新课程标准要求,优秀的数学教师,不仅要学习和掌握各种类型的教学模式,还要在实践中不断加以创新,才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式,并能因材制宜地调控和综合运用,从而达到最佳教学效果。
2 0年第 6朗 09
教学实践。
初中数学“六步课堂教学模式"的实践应用 刘桂风 新课程标准要求，秀的数学教师，仅要学习和掌优不握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新， 才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，能因材制宜并 良好的基础。
四、建构知识，动参与能在学生自主探究、作交流、验感悟的基础上，师合体教
地调控和综合运用，而达到最佳教学效果。从 经过实践探索，笔者归纳了自主合作反思教学模式即，步教学模式的基本操作程序为：设情境，发参六创激
适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，把新知并识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难 点、点、键点，动地建构完整、晰、确的新知识。疑关能清正 如在“角形的中位线”三一课中，师可引导学生在剪拼、教 展示交流的基础上得出：纸所沿的重要线段就是三角形剪
与——自主探究，积极参与——合作交流，竞争参与——建构知识，能动参与——拓展运用，创造参与——反思归 纳，高参与。提 一
、
创设情境，激发参与
的中位线。教师通过引导，而提出：继谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段？由刚才的剪拼，你认为三角形 的中位线会有什么样的性质？怎样证明？ 五、展运用。造参与拓创 ,新知识的运用与拓展，要教师设计合理的问题层次需
思维自惊奇和疑问开始。课堂教学开始，教师创设与 学生已有的知识、验相适应的问题情境，成学生的认经造知冲突，激发学生的参与欲望，学生迅速沉浸于自主可使探究、罢不能的境地，而为课堂教学的成功奠定良好欲从的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“近发展最区”让学生在力所能及的范围内跳起来主动“果”,摘。二、自主探究。极参与积
与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结解决问题 的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，学生在其让
中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何 想出来的？你的根据是
什么？还有别的方法吗？哪个方法更好？
爱因斯坦说：最重要的教育方法是鼓励学生实际行“ 动。”围绕问题情境，学生充足的时间和空间，手让学给放生自主探究，仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器不官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和
六、反思归纳，提高参与 新知识的建构、展、用，不意味着学习的结束。拓运并
问题的解决过程，而在过程中开发学生的智能，从展示主
此时，引导学生归纳本节课的知识与方法，思解决问要反 题的基本思路、键所在，关比较和概括不同方法的共性、个性，思他人或自己思路受阻的原因、误的原因。这样，反错
体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。这是学生发 现问题、提出问题和解决问题的重要环节，主体参与教是学的重要基础。没有主体的自由自主探究，就谈不上主体 参与教学。所以教师要让学生做课堂教学的主人，学生让围绕问题看书自学，立获取知识、出问题、决问题，独提解 在教师的启发下对知识体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提炼和归纳，而完成对新知识的认知过程。从 ’
就能有效地提高学生的思维能力、认知监控能力和进一步参与的能力。此环节是培养创新人才很关键的一步，也是 学生适应未来学习社会发展的需要。 以上六个环节并非一种机械、化的模式，据不同僵根
课型的特点，六个环节可以灵活调节、变式运用。中自主其探究、合作交流、思归纳是贯穿整个教学过程的主要组反成部分。“学有法，教但无定法”就数学课堂教学而言，,不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式。师要善于充教分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区。另外，从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，身就是创新和发展。本 作为一名研究型的教师，在继承和发扬每种教学模要
三、作交流。争参与合竞在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、
小组交流、全班交流，以取得相互启迪、互弥补、可相相互 质疑、互竞争的效果，是实现课堂教学多维互动的重相这
要环节。师生
互动、生生互动，有助于充分展示思维过程， 暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断 能动地进行知识建构，助于思维的碰撞、感的激发， 有灵从
而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课
式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，注重 计算机辅助教学与其它教学模式的有机结合，衍生和发展、更新更有效的教学模式，形成个人独特的教学风格。e【】 (北省永清县第二中学河 050 6 6 0)
的合作交流中，笔者让学生上台展示剪拼的成果，并说明 其道理。学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。这样，同学们相互质疑，相互激发，为课堂教学的成功奠定了
